conclusión...

de las lecturas de los autores: Ana María Kraufman
                                                    Daniel Cassany, Marta Luna,Glória Sanz.
                                           Myriam Nemirovsky Taber


 El maestro es transmisor de conocimientos,  pero en el proceso del desarrollo y adquisición de la lectura y la escritura, el profesor debe servir como guía y ejemplo para que en los niños surja el interés por conocer y querer aprender por sí mismos a leer y a escribir.

En tanto la adquisición de estos procesos de aprendizaje no se da en un solo momento, sino que actúa de manera paulatina para generar poco a poco en las personas la adquisición y enriquecimiento de las competencias propicias para aprender a leer y escribir. La escuela comienza durante la escolarización ésta ardua tarea de aprender y leer.

Algunas cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura

Myriam Nemirovsky Taber 

·         La letra mayúscula tiene, entre otras ventajas: las grafías van separadas unas de otras, y es una ventaja porque el aprendizaje del sistema de escritura está basado en lo que llamamos la reflexión cuantitativa y cualitativa y tanto para pensar cuántas letras hay en algo escrito como también para pensar cuáles letras, son tengo que disponer de grafías distinguibles una a una.

·         No existe normativa alguna acerca de cómo debe ser la direccionalidad del trazo de un escrito. Lo que importa es que cada uno lo haga cómo le resulte mejor.

·         No existe relación alguna entre trazo de direccionalidad y legibilidad.

·         Para que la escritura del niño comience a ser legible, deben escribir textos que a ellos les interese y sean leídos por otros.

·         Lo importante de aprender a leer, es favorecer que los niños avancen en sus posibilidades de interpretar y producir textos.

·         La tarea de alfabetizar en la lectura y escritura es avanzar en el desarrollo de las capacidades de ésta.

·         La lectura y escritura son aprendizajes que nos van acompañando, a lo largo de nuestra historia, y si deseamos, vamos siendo capaces de avanzar cada día más y hacerlo de mejor manera.

·         El saber leer y escribir depende también de los tipos de texto en los que estemos interesados.

·         Lectura y escritura son procesos de aprendizajes, con características que los diferencias unos de otros, pero a la vez estos se retroalimentan.

·         La escuela trabaja en la enseñanza de la escritura, soliendo hacerlo sólo en las etapas iniciales de la escolaridad y  utilizando los “métodos” los cuales contribuyen a que los alumnos aprendan a producir textos de mayor calidad. Los métodos se ocupan sólo del sistema.

·         Un déficit importante, es que la escuela no asume enseñar a producir buenos textos, pero después exige que el alumno, haya aprendido a hacerlo.

·         La estética del texto, la tipografía, el color del papel y de las letras, el tamaño de las grafías en relación con el texto, etc.  son aspectos de los que nos ocupamos en estos casos, sólo y si el texto exige ocuparse de ello.

·         Para analizar las características del sistema de escritura, a veces implica salir de la semántica del texto y mirarlo desde sus propiedades, como sistema en sí.

Los textos no existen para pensar qué letra va, dónde, cuándo separar o no… existen para decir, comunicar, informar, expresar…, además, los usamos para promover reflexión cuantitativa y cualitativa.

Enseñar Lengua

»El aprendizaje de la lengua Daniel Cassany, Marta Luna, Glória Sanz

·         La lengua escrita, es otro estadio de la comunicación. ·         La lengua tiene una dimensión social. ·         “Las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación  humana y nos permiten trasmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones, claro está, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas. (Tusón). ·         La lengua no es únicamente un instrumento de comunicación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos nosotros. ·         La lengua es también el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento. ·         El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo es la medida que define el grado de desarrollo personal que ha adquirido cada individuo. ·         El lenguaje debe proporcionar habilidades y la capacidad de desenvolvernos solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. ·         La lengua, es un objeto de estudio en sí misma. Es una materia con un corpus teórico importante que define las formas y las relaciones de un código. El grado de adquisición de este código nos informara el grado de competencia lingüística. Saber cómo utilizar este código, en qué situaciones y para qué funciones, nos indicará el grado de competencia comunicativa del usuario. ·         El aprendizaje de la lengua supone: -      Adquirir la llave para entrar en los demás ámbitos de la cultura -      Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente -      Facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicación y de relación -      Poder analizar el mundo en que vivimos y participar en él, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en ámbitos diversos y fomentar la comunicación, la relación y la participación. -      El bebé usa el pre-lenguaje, para solicitar al adulto la satisfacción de sus necesidades. ·         El aprendizaje de la lengua supone: -      Adquirir la llave para entrar en los demás ámbitos de la cultura -      Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente -      Facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicación y de relación -      Poder analizar el mundo en que vivimos y participar en él, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en ámbitos diversos y fomentar la comunicación, la relación y la participación. -      El bebé usa el pre-lenguaje, para solicitar al adulto la satisfacción de sus necesidades. ·         Elementos que intervienen en la aparición del lenguaje y que inciden de forma importante en la posterior evolución: la intención y la interacción. -      Los fenómenos sociales y medios de comunicación han incidido notablemente en muchas cosas y, entre ellas, en la adquisición y posterior evolución del lenguaje. ·         Ser niño es un estatus, no es un tiempo de espera hasta llegar a ser adulto. ·         Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje: -      La familia nuclear se ha reducido. Los modelos lingüísticos que ofrecía la diversidad de adultos en una familia han desaparecido. -      La cultura de transmisión oral, cuentos al amor de la lumbre, adivinanzas, refranes y canciones han dejado paso a la cultura de los medios de comunicación. Primero la radio y después la televisión y el vídeo, presiden las horas familiares. La interacción y la colaboración activa en la narración de historias se convierten en pasividad y embobamiento silencioso ante el televisor. -      El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creación de un lenguaje específico para dirigirse a los niños. Se trata de un lenguaje simplificado, con uso y abuso de diminutivos, repleto de errores pretendidamente comunes entre el público al que van dirigidos, y de una pobreza tremenda. ·         Perfil lingüístico de los niños, actualmente: -      Conocen de forma pasiva mucho vocabulario específico adquirido ante el televisor -      Utilizan un único registro lingüístico que les permite comunicarse con los demás niños y niñas. -      Los adultos, en el escaso tiempo de relación, admiten este lenguaje limitado y apenas lo amplían. -      Imitan la estructura, la fonética, el vocabulario, etc. De sus héroes de cómic y televisión. -      Poseen un vocabulario restringido a unos ámbitos muy concretos: casa, escuela, televisión. ·         El progreso en el lenguaje, implica: -      Aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que usa el alumno. -      Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.). -      Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anáforas, etc.). -      Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez más las intenciones del lenguaje. -      Ampliar el abanico de registros lingüísticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situación. ·         El bilingüismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un código a otro. ·         Es analfabeta funcional la persona que no puede emprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y que deberían permitirle continuar haciendo uso de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad. ·         Estar alfabetizado es, estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con textos diferentes para acudir a la acción, sentimiento u opinión que se propone en ellos, en el contexto de un campo social determinado. ·         Niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita, según Wells. -      Epistémico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crítica. -      Instrumental: permite buscar y registrar información escrita. -      Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica, además, el conocimiento de las características de ciertos tipos de texto. -      Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva. ·         Manera de enseñar a leer: ·         Basados en el código: -      Antes de leer, el niño tiene que aprender a descifrar -      El maestro es trasmisor de conocimientos -      El aula es la única agrupación de alumnos -      El niño debe repetir, memorizar -      La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la oralización del escrito -      El aprendizaje de la lectura y la escritura es simultáneo -      La base material para el aprendizaje es un manual -      El producto de la lectura es el centro del interés del aprendizaje -      El proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las correspondencias sonido-grafía, y después acceso al sentido mediante la oralización -      La rapidez y la precisión son fundamentales -      La comprensión se exige y se evalúa, pero no se enseña ·         Basados en el sentido -      El niño es un lector desde el principio -      El maestro es un facilitador y un guía -      El tratamiento es individualizado -      El niño debe explorar, formular hipótesis y verificar el sentido del texto -      La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la comprensión lectora -      El aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura -      La base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos -      El proceso de la lectura es el centro del interés del aprendizaje -      Se observa el proceso de descubrimiento y se sistematizan procedimientos de la letra rápida. ·         Según Foucambert, un niño no puede aprender a leer hasta que tiene entre seis y seis años y medio de edad mental.

alfabetización...

análisis

Jardín de Niños Sor Juana Inés de la Cruz

3° ’D’

Miguel

Se encuentra en el tercer periodo porque ya relaciona la pauta sonora del habla con la escritura (fonetización de la escritura), además de que ya hacer producciones propias, se manifiesta lo cuantitativo porque tienen noción de las palabras ya que tiene determinado número de grafías, inicio del periodo silábico.

alfabetización de niños:

construcción e intercambio

Teoría Psicogenética: origen del conocimiento, basado en la asimilación y la acomodación

(Piaget)

Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria

·         La búsqueda de formas o métodos alternativos que puedan orientar los procesos constructivos de la lectura y escritura es una tarea conjunta de investigadores y docentes.

·         Una reflexión que supere dinámicamente la separación entre la teoría y la práctica contribuirá eficazmente a la renovación y al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y reconocerá el papel del docente como principal agente del cambio educativo.

·         El desconocimiento del proceso a través del cual todos los niños se apropian de la lengua escrita (en diferentes tiempos y con distintas estrategias, según la peculiaridad personal y las posibilidades anteriores al ingreso a la escuela de interactuar con materiales escritos), la aplicación de patrones sociolingüísticos descalificadores del lenguaje de los niños de sectores populares, así como una concepción del acto lector que enfatiza la importancia del descifrado en desmedro de situaciones favorecedoras de una verdadera construcción del significado, han contribuido, junto con otros elementos, a crear un cuello de botella que restringe el acceso a la alfabetización de una importante franja de la población.

·         Un docente activo y creador, es el ya no preocupado por prescribir cómo deberán aprender sus alumnos, sino interesado en averiguar cuáles son sus ideas, que tipo de información necesitan y cómo intervenir para ayudarlos. Esta nueva actitud del maestro supone aceptar que todos los miembros de la clase puedan enseñar y aprender, esto es, que todos los intercambios posibles entre maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-contenido son legítimos y necesarios.

·         Promover las diferentes interacciones, propiciando la discusión y el intercambio de información entre los niños, posibilita que ellos coordinen sus acciones entre sí y resuelvan mejor sus tareas.

·         Recrear en el aula situaciones reales de lectura y de escritura, donde los niños interactúen reflexivamente con este objeto de conocimiento, con los pares y con el docente.

Capítulo I: Fundamentación teórica

·         ¿Cómo se aprende?

·         La psicología genética, afirma que todos nosotros conocemos el mundo a través de una constante interacción con él, en función de la cual vamos otorgando significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones y estructurando nuestros instrumentos intelectuales.

·         Los polos de proceso adaptativo (asimilación y acomodación)  permiten incorporar los datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores que, a su vez, irán modificándose en virtud de las perturbaciones que puedan aparecer.

·         El aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos en una situación donde hay una intervención intencional externa. El docente va a presentar, entonces, situaciones que considera que pueden favorecer esa construcción de conocimiento.

·         El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, siempre se habrá actividad por parte del sujeto y por ende un comportamiento interpretativo propio.

·         Los métodos empíricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vínculo entre los hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; éste se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos, (Sinclair).

·         Los métodos tradicionales de alfabetización  han pretendido sistemáticamente enseñar de manera empírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada, la relación existente entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla.

·         Las modificaciones en los esquemas, son el resultado de la interacción con el mundo.

·         El crecimiento intelectual no consiste en una adición de conocimientos sino en grandes períodos de reestructuración y, en muchos casos, reestructuración de las mismas informaciones anteriores, que cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relaciones.

·         El niño no va almacenando letras cuando trata de comprender cómo funciona nuestro sistema de escritura: deberá, en efecto, conocer las letras, pero, básicamente, elaborará sistemas que den cuenta de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.

·         ¿Cómo aprende un niño a leer? El supuesto básico es que basta conocer las letras y los fonemas correspondientes para acceder a la lectura

·         Acto lector: sonorización de las letras.

·         Muestreo: seleccionamos algunas y anticipamos el resto de las palabras.

·         Plantear a los niños situaciones que estimulen y demanden la utilización de estrategias al enfrenta un texto escrito.

·         Aprenden a escribir escribiendo y a leer leyendo.

·         Las escrituras se presentan acompañadas de un contexto gráfico o material (imágenes, envases, etcétera) o de un contexto verbal (información por parte del adulto acerca del significado).

·         Lo que se demanda al niño es que coordine la información de la imagen con las características del texto a fin de anticipar qué puede decir ahí.

·         En segundo lugar el niño deberá coordinar la información que da e adulto con datos suministrados.

·         Permitir al niño realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compañeros, todo lo cual configura una manera posible y provechosa de aprender a leer leyendo.

·         El proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza por la construcción de sucesivas formas de diferenciación (Ferreiro, 1986) tanto de los aspectos cuantitativos como cuantitativos como cualitativos (cantidad y calidad de marcas empleadas, respectivamente), donde es posible distinguir tres grandes períodos.

·         Un período en el que el niño consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura de otros sistemas de representación.

·         Un segundo período donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Se establecieron, primero, las condiciones necesarias para que determinadas producciones (propias o ajenas) resulten legibles y, posteriormente, las formas para diferenciar escrituras entre sí.

·         Un tercer período donde finalmente el niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas con la pauta sonora del habla.

·         Modo de representación icónico, “el niño establece las diferencias entre marcas gráficas icónicas (como las del dibujo, donde se trata de reproducir en alguna medida la forma del objeto) y las marcas gráficas no icónicas, que son totalmente arbitrarias (pero convencionales)”.