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Datos Generales
(titulo):
Plan de Estudios
2011. Educación Básica.
·
Quien es Secretario
de Educación Pública
Alonso Lujambio
Irazábal (+).Emilio Chuayfet.
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Quien está a cargo
educación básica de la SEP
Subsecretario
José Fernando González Sánchez
·
Quienes colaboraron
para la elaboración del plan
Las
maestras y los maestros de educación preescolar, primaria, secundaria, especial
e indígena, los directivos, los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento,
los Responsables de Educación Especial, los Responsables de Educación Indígena,
y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas, así como las
aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas
nacionales y de otros países.
·
Nombre de
responsable de la coordinación académica
Nohemí
García García
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Nombres de los
coordinadores de contenidos de preescolar, primaria y secundaria:
Preescolar:
Eva Moreno Sánchez
Primaria: María Guadalupe Fuentes Cardona.
Secundaria: Miguel
Ángel Vargas García.
·
Breve descripción
como referencia a:
Presentación: está orientado a
elevar la calidad educativa integrando los tres niveles de educación básica;
coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes,
a los estándares curriculares y favorece el desarrollo de competencias que
permitan alcanzar el perfil de egreso de la educación básica. Es el producto de
un ciclo de reformas que comenzó en 2004 en preescolar, en 2006 en secundaria y
en 2009 en primaria, a pesar de todo lo bueno planteado por el plan de estudios
no será suficiente sino se lleva a cabo un trabajo colaborativo entre todos los
actores de la comunidad educativa; el plan está conformado por ideas, aportes y
practicas resultado de los foros y propuestas planteadas por los diferentes
docentes; está orientado a atender las necesidades particulares de cada alumno
para así elevar la calidad de la educación a lo cual habría que sumarle el
proceso de evaluación que será indispensable para lograr lo planteado; reconoce
como punto de partida lo que es el país hacia lo que queremos que sea; además
de los contenidos básicos y fundamentales se incluye el dominio generalizado de
las tecnologías de la información y la comunicación así como el dominio del
ingles, para lograrlo se ocupa de que todos orienten hacia un mismo rumbo la
RIEB. Es una propuesta para renovar la escuela pública dentro del Sistema
Educativo Nacional durante las próximas dos décadas y recuperar la centralidad
de dicho sistemas en el desarrollo económico y social durante la primera mitad
del siglo XXI
Introducción:
el Sistema Educativo moviliza recursos e iniciativas del sector público y de la
sociedad para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de
condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el ámbito de la
Educación Básica, lo anterior como producto de la nueva sociedad tan demandante
del siglo XXI, una sociedad con derechos plenos, donde las personas y los
colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al estado;
todo esto debido a la transformación social, demográfica, económica, política y
cultural que ha dado lugar entre otros cambios importantes al agotamiento de un
modelo educativo que dejo de responder a las condiciones presentes y futuras de
México. El SE debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias
que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es la fuente
principal para la creación de valor; la escuela debe favorecer la conciencia de
vivir en un entorno intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades,
fomentar el amor a la patria y su compromiso de consolidar a México como una
nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el
siglo XXI.
Antecedentes: la RIEB integra
una suma de esfuerzos precedentes, recupera la visión de José Vasconcelos al
reconocer la universalidad de la educación como espacio propicio para construir
y recrear nuestro ser como mexicanos; el plan de once años impulsado por Jaime
Torres Bodet logrando movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y
sociales para proyectar como meta la expansión y mejoramiento de la Educación
Primaria, fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión
Nacional de libros de Texto Gratuitos, la visión que tuvieron Víctor Bravo
Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero en fundar el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias
Sociales y Administrativas en el Instituto Político Nacional y otras más
fundaciones de instituciones, además, el impulso liberal y humanista de Jesús
Reyes Heroles, a lo que hay que agregarle el compromiso de los maestros y
padres de familia.
La
RIEB es posterior a.
ANMEB (Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación Básica): como referente para el
cambio de la educación y el sistema educativo, En 1992 se dio paso a reformas encaminadas a mejorar e
innovar prácticas y propuestas pedagógicas en la educación básica. Sus
principales retos eran: Incrementar la permanencia en el nivel primario,
Cobertura en los niveles de preescolar y de secundaria, Actualizar los planes y
programas de estudios, Fortalecer la capacitación y actualización permanente de
los maestros, Reconocer y estimular la calidad docente, Fortalecer la
infraestructura educativa.
Compromiso
Social por la Calidad de la Educación: Fue creado el 8 de agosto de 2002 y tuvo
como propósito la transformación del Sistema Educativo Nacional en el contexto
económico, político y social. Impulsar el desarrollo armónico e integral del
individuo y de la comunidad es contar con un Sistema Educativo Nacional de
Calidad que permia que los niños y jóvenes mexicanos alcanzar los más altos
estándares de aprendizaje, el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y
a lo largo de la vida, ciudadanos que practiquen los valores.
Alianza
por la Calidad de la Educación: Suscrita en mayo del 2008 entre el gobierno
federal y los maestros de México representados por el SNTE, Estableció el
compromiso de: Llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo
de competencias y habilidades, enseñanza del idioma inglés en nivel preescolar,
estableció los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las
autoridades educativas y a evaluar para mejorar.
Características:
el Plan de Estudios 2011 es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes
y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, critico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
El plan de estudios reconocer que la equidad en la educación básica constituye
uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma
en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos
diferenciados. El plan de estudios presenta las siguientes características:
1. Está sustentado en principios
pedagógicos:
ü Centrar la atención
en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
ü Planificar para
potenciar el aprendizaje.
ü Generara ambientes
de aprendizaje.
ü Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje.
ü Poner énfasis en el
desarrollo de competencias: capacidad de responder a diferentes situaciones
que implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes); el
logro de los estándares curriculares: descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; y los
aprendizajes esperados: indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
ü Usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje: acervos para la biblioteca escolar
y la biblioteca de aula; materiales audiovisuales, multimedia e internet; materiales
y recursos educativos informáticos.
ü Evaluar para
aprender. (diagnostica, formativa y sumativa) (auto, coe y heteroevaluación)
ü Favorecer la
inclusión para atender a la diversidad.
ü Incorporar temas de
relevancia social.
ü Renovar el pacto
entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
ü Reorientar el
liderazgo
ü La tutoría y la
asesoría académica de la escuela.
2. Competencias para
la vida: movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores- hacia la consecución de objetivos concretos, son el saber,
saber hacer y saber ser integrados. El plan de estudios presenta cinco
competencias que deberán desarrollarse en los tres niveles de educación básica
y a lo largo de la vida:
ü Competencias para
el aprendizaje permanente
ü Competencias para
el manejo de información
ü Competencias para
el manejo de situaciones.
ü Competencias para
la convivencia
ü Competencias para
la vida en sociedad
3. Perfil de egreso de
educación básica: define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica, se expresa en términos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
ü Definir el tipo de
ciudadano que se espera formar a lo largo de la E. Básica.
ü Ser un referente
común para la definición de los componentes curriculares.
ü Ser un indicador
para valorar la eficacia del proceso educativo.
Como resultado del
proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrara los
siguientes rasgos:
ü Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactúa
en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en ingles.
ü Argumenta y razona
al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone situaciones, aplica estrategias y toma decisiones.
ü Busca, selecciona,
analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
ü Interpreta y
explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
ü Conoce y ejerce los
derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
ü Sume y practica la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
ü Conoce y valora sus
características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos
ü Promueve y asume el
cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activa y saludable.
ü Aprovecha los
recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información
y construir conocimiento.
ü Reconoce diversas
manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz y expresarse
artísticamente.
4. Mapa curricular de
Educación Básica: la educación básica en sus tres niveles educativos, plantea
un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al
concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se articulen y distribuyan a lo largo de
preescolar, primaria y secundaria. El mapa curricular se representa por
espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de
manera grafica la articulación curricular. Además, los campos de formación
organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
|
Habilidades digitales
|
Estándares curriculares
|
1er
periodo escolar
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2º
periodo escolar
|
3er
periodo escolar
|
4to
periodo escolar
|
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|
Campos de formación para la
educación básica
|
preescolar
|
Primaria
|
Secundaria
|
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|
1º
|
2º
|
3º
|
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
5º
|
6º
|
1º
|
2º
|
3º
|
||||||||||
|
Lenguaje
y comunicación
|
Lenguaje y
comunicación
|
Español
|
Español
I, II, III
|
||||||||||||||||||
|
|
Segunda
lengua ingles
|
Segunda
lengua ingles
|
Segunda
lengua: ingles I, II, III
|
||||||||||||||||||
|
Pensamiento
matemático
|
Pensamiento
matemático
|
Matemáticas
|
Matemáticas
I, II, III
|
||||||||||||||||||
|
Expresión
y comprensión del mundo natural y social.
|
Exploración
y conocimiento del mundo
|
Exploración
de la naturaleza y la sociedad
|
La
entidad donde vivo
|
ciencias
naturales
|
Ciencias I
(énfasis en biología)
|
Ciencias
II (énfasis en física)
|
Ciencias
III (énfasis en química)
|
||||||||||||||
|
Desarrollo
físico y salud
|
Geografía
|
Tecnologías
I II III
|
|||||||||||||||||||
|
Geografía
de México y del mundo
|
Historia
I y II
|
||||||||||||||||||||
|
Historia
|
Asignatura
estatal
|
|
|||||||||||||||||||
|
Desarrollo
personal y para la convivencia
|
desarrollo
Personal y Social
|
Formación cívica
y ética
|
|
Formación cívica
y ética I y II
|
|||||||||||||||||
|
Tutoría
|
|||||||||||||||||||||
|
Educación física
|
Educación física
I II y III
|
||||||||||||||||||||
|
Expresión y
apreciación artísticas
|
Educación
artística
|
Artes I II y III (música, danza, teatro o
artes visuales)
|
|||||||||||||||||||
5. Gestión para el desarrollo de habilidades
digitales: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la
sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los
siguientes :
·
Acceso
universal a la información.
·
Libertad
de expresión.
·
Diversidad
cultural y lingüística.
·
Educación
para todos.
El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede
evadir los Estándares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores
del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental
para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en
la sociedad del conocimiento. Para cumplir los Estándares de Habilidades
Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas.
Los indicadores de desempeño para los docentes en
el uso de las TIC son:
·
Utilizar herramientas y
recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.
·
Aplicar conceptos
adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos,
·
Explorar preguntas y temas
de interés, además de planificar y manejar investigaciones,
·
Utilizar herramientas de
colaboración y comunicación, para
trabajar de manera colaborativa
·
Utilizar modelos y
simulaciones para explorar algunos temas.
·
Generar productos
originales en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la
solución de problemas
·
Desarrollar
investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y preguntas
significativas
·
Utilizar herramientas de
productividad, para procesar datos y comunicar resultados
·
Utilizar las redes
sociales y participar en redes de aprendizaje
·
Hacer uso responsable de
software y hardware.
·
Hacer uso ético, seguro y
responsable de Internet y herramientas digitales
·
Para integrar las acciones
para el uso de las TIC, se elaboró la estrategia Habilidades Digitales para
Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012
Sus objetivos son: “impulsar el desarrollo y la
utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento”.
Componentes de la estrategia HDT: Pedagógico: Gestión: Comprende el desarrollo de materiales educativos:
objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que
faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio, Acompañamiento: Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos
para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. Incluye
todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la
certificación. Conectividad e
infraestructura: Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel
de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de
acceso a la información.
6.
La gestión educativa y de
los aprendizajes: gestión educativa: Para la aplicación de la RIEB se
requiere que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación,
colaboración y organización, para formar Una escuela que se posicione como
espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje, con
ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y
favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la
seguridad. Innovar la gestión para mejorar el logro educativo
implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los
alumnos. La nueva gestión educativa
promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y
apreciada por la comunidad. Propiciando practicas flexibles y relaciones de
colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar: La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de
Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjan
instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
Cuyo propósito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un
sistema educativo contemporáneo y vigente. Gestión de la asesoría académica
en la escuela: Se trata de establecer características y desempeños de esta
función primordial para la escuela del siglo XXI. La tutoría y acompañamiento a
maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de
evaluación. Modelos de gestión específicos para cada contexto: Las
acciones de innovación en la gestión deben considerar formas particulares de
organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las
telesecundarias. Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo completo: El
incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currículo
exige poner en práctica formas de trabajo didáctico distintas, que implican que
el niño permanezca más tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los
alumnos utilicen el inglés como una herramienta de comunicación y desarrollen
habilidades digitales. Es importante reforzar la atención a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnológico, los materiales
didácticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una
atención de calidad. Gestión del tiempo en jornada amplia: La ampliación de la jornada permite brindar a los
estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo, así
como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del inglés, la inmersión
en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y disponer de
más tiempo para la educación física y el desarrollo de una vida saludable. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo: La educadora organizará el tiempo de trabajo a partir
de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar.
7. Estándares curriculares y aprendizajes esperados: PISA. Un referente internacional: El Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés)
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de
los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de
forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba pisa evalúa a partir desde tres campos de
desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento
abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del
entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social. El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021
generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la
actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños
mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a
quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste. La razón de esta política debe comprenderse a partir
de la necesidad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al
país hacia la sociedad del conocimiento. Estándares curriculares: Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los
cuatro periodos escolares:
·
Estándares de Español: Los Estándares Curriculares
de español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación
Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo.
·
Estándares segunda lengua- Ingles: Los estándares se agrupan en: Comprensión, Expresión.,
Multimodalidad, Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
·
Estándares de Matemáticas: Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan
la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática. Se organizan en: Sentido numérico y
pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la información;
Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
·
Estándares de Ciencias: Los Estándares
Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica
básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: Conocimiento
científico; Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología;
Habilidades asociadas a la ciencia; Actitudes asociadas a la ciencia.
·
Estándares de Habilidades Digitales: Permite
interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC en los niños de preescolar.
v Escribir los propósitos
de la educación básica, enfoque y visión planteados
Orientación: hacia el
desarrollo de actitudes, practicas y valores sustentadas en los principios de
la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participación, el dialogo y la búsqueda de acuerdos; la
tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los
principios del estado laico, que son el marco de la educación humanista y
científica que establece el artículo tercero constitucional.
Enfoque: por competencias.
Requiere
partir de una visión que: incluya
los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más
amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos.
v Concepto de alumno,
maestro, aprendizaje, enseñanza, escuela y sentido que tiene el sistema
educativo mexicano con respecto a los elementos mencionados
Alumno:
cuenta con aprendizaje para compartir y usar, serán responsables de sus
acciones y actitudes.
Aprendizaje:
se enriquece en y con la interacción social y cultural, con retos
intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo.
Maestro:
orienta, precisa, canaliza y negocia los intereses de los niños hacia lo que
formativamente es importante introduciendo actividades que sean relevantes.
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